Страничка учителя-дефектолога

Игровые приёмы

автоматизации звуков в слогах

Автоматизация  звука в слогах—важный, но мало интересный для ребенка вид работы, заключающийся в многократном повторении за учителем-дефектологом. Если к этому процессу подключить зрительный, слуховой и тактильный анализаторы, дело пойдет быстрее, так как даст возможность развивать слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику пальцев руки, что стимулирует действие речевых зон коры головного мозга, и  умение свободно и правильно использовать поставленный звук в слогах. Предлагаем следующие упражнения на автоматизацию звука в слогах.

1.Каждый палец здоровается с большим пальцем. При соприкосновении произносить слог с автоматизируемым звуком. Все движения выполнять обеими руками одновременно и попеременно.

2.Загибать поочередно пальцы и произносить слоги: указательный- са, средний- со, безымянный- сы, мизинец- су.

3.Сгибать кисти в кулак и разгибать, одновременно произнося слоги.

4.Поставить ладони на стол, сжимать и разжимать пальцы, произнося слоги.

5.Произносить слоги, надавливая подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.

6.Проговаривать слоги: ло, лу, лы, ыл, ул, наматывая клубочек ниток.

7.«Показать», как ползет крокодил, как плавает рыбка. Провести карандашом прямую, волнистую линии, одновременно проговаривая слоги: ал,ол,ул, ыл.

8.Скажи столько раз слог ла, сколько перед тобой игрушек.

9.Выбери красные фишки и скажи столько же раз слог ла.

10.Дидактическая игра «Накрой на стол». Назвать продукты питания и посуду, изображенные на картинке. Объединить (провести линии) предметы а пары. Проводить линии, произнося слоги: ра, ро, ру, ры. Назвать продукты и посуду, в которой они хранятся.

     Данные упражнения позволяют превратить автоматизацию звуков в слогах в увлекательную и эмоциональную игру.

Желаем успехов!

Такие простые игры 

Несомненно мама — главный человек, осуществляющий связь младенца с окружающим миром и именно поэтому она его первый учитель. Прожив всего 12 часов от рождения, ребенок уже отличает человеческую речь от других звуков. Ухаживая за малышом, разговаривая с ним ласково и выразительно, вы делаете первые шаги в формировании базы речи. Ваш голос—главный стимулятор для развития слуха ребенка. В возрасте от 6 до 9 мес. Играйте в «Ладушки», «Ку-ку», «Сорока-ворона». В течении дня давайте ребенку послушать какую-либо звучащую игрушку. К 3 мес. ребенок должен уметь определять местонахождение источника звука в пространстве (поворачивает голову к источнику звука). Прежде чем подойти к кроватке малыша, ласково позовите его по имени. Называйте членов семьи по именам. К 9 мес. ребенок в состоянии различать по имени членов семьи. Не забывайте и о звуках, которые окружают нас в быту. Как только малыш научится сидя манипулировать одной рукой, сделайте для него банки-бренчалки, которые можно наполнить любой крупой, пуговицами, разноцветными камешками, шариками, колечками. Играя с ребенком, обязательно комментируйте свои действия. К концу первого года жизни ребенок с нормальным психическим развитием и сохранным слухом адекватно реагирует на речевое общение и интонацию, отвечает действием на некоторые словесные просьбы.

Успехов и терпения вам в ваших первых педагогических шагах!

Упражнения, позволяющие снять двигательное напряжение у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в процессе занятия

Ребенок с СДВГ постоянно испытывает непреодолимую потребность в движении, что крайне осложняет работу дефектолога. Предъявление дисциплинарных требований по отношению к нему не эффективно, а часто и бессмысленно. Важно организовать занятие так, чтобы ребенок меньше находился в статичной позе, которая способствует нарастанию гиперактивности, чаще давать ему двигательную «разминку». Повсеместно в своей практике дефектолог использует физкульминутки, но для ребенка с СДВГ их явно недостаточно. Мы предлагаем задания, где нужно не только говорить, но и действовать. Например, работая над звукопроизношением, предлагаем использовать упражнения на автоматизацию звуков с двигательными заданиями:

- расправив руки-«крылья», «летать на самолете» по комнате -- -Р-Р-Р;

-«ездить «на маленькой игрушечной машине по спиралевидным дорожкам разной длины, нарисованным на листе бумаги, имитируя звук мотора;

-запоминание и повторение слоговых рядов в сочетании с движениями рук, туловища: ша (руки-вперед) - шо-(руки вверх);

- «игра на пианино» (муляж). «Нажимать на клавиши» поочередно всеми пальцами правой (левой) руки и петь: су-сы-са –со. Можно предложить сделать «песенку» грустной или веселой, громкой или тихой;

- упражнения с перебрасыванием друг другу мяча («Скажи наоборот», «Назови детеныша», «Вставь звук») и др.);

-«Шаги»: сделать шаг вперед при успешном выполнении задания. При ошибочном ответе—шаг назад. Игра заканчивается, когда ребенок сможет дойти до заранее оговоренного предмета;

- «Скажи и покажи»: составить предложение по сюжетной картинке, а затем продемонстрировать его с помощью пантомимы;

- «Прошагай предложение»: ребенок идет и произносит предложение. Каждому шагу должно соответствовать одно слово.

      Таким образом дефектолог не только повышает эффективность и качество своей работы, но и активно участвует в комплексной коррекции СДВГ.

Л. Выгодский утверждал, что мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете.

         Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать. Но познавательная активность у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи сама по себе не возникает, она является результатом целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности. Под спецификой развития познавательной активности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на учебных занятиях по математике, подразумевается: мотивация, результативность и социализация. Учитель специальной школы знает особенности каждого учащегося и умеет сделать правильный выбор той технологии или её элементов, которая станет оптимальным вариантом в обучении для достижения цели по развитию познавательной активности учащихся на уроках математики.

       Педагогами нашего учреждения образования отобраны приемы технологии критического мышления, которые способствуют развитию умения анализировать информацию и задавать вопросы: это использование рисунков, значков, слов таблиц (кластер, инсерт, прием «Фишбоун», таблица З-Х-У («Знаю. Хочу узнать. Узнал»), «Синквейн». Перечисленные приемы позволяют создать мотивировку, с помощью которой, учащийся способен мыслить, приступить к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Тема: Виды углов: прямой, острый, тупой (4 класс)

Прием «Таблица З-Х-У»

Тема: Умножение 3(3 класс)

Прием «Ключевые слова»: из математического правила выбираются ключевые слова, которые нужно расставить в определенном порядке, по которым можно составить математическую фразу, а затем подтвердить своим предположением, расширяя материал, полученная информация выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется в парах или группах.

Учитель спрашивает: «Как эти слова связаны между собой?» и просит учащихся расставить слова в определенном порядке.

множитель       не измениться     произведение

Прием «Кластер»: учащиеся выделяют смысловые единицы темы и графически оформляют её в определенном порядке (рисуночная модель).

Тема: Составные задачи на определение цены, количества, стоимости (5 класс)

Приемы массажа 

на занятиях по коррекции нарушений устной речи 

при дизартрии

Массаж используется в логопедической работе с детьми с дизартрией, ринолалией, заиканием и голосовыми расстройствами.  Особенно при дизартрии массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия, так как у данной категории учащихся выявляются следующие патологические особенности:  паретичность мышц органов артикуляции; спастичность (напряженность) мышц; органов артикуляции; гиперкинезы (дрожание, тремор языка и голосовых складок; апраксия (невозможностьвыполнения каких-либо движений) девиация (отклонение языка от средней нормы); гиперсаливация (повышенное слюноотделение). Поэтому одной из задач по коррекции нарушений устной речи является нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры. 

       Основные приемы массажа при дизартрии

1. Поглаживание

2. Растирание.

3. Вибрация и поколачивание.

4. Плотное нажатие.

Начинаем с обязательного приема поглаживания. Приводим мышцы лба в состояние покоя. От висков к центру указательным, средним и безымянным пальцами обеих рук (6-8 раз). Легкое поглаживание от корней волос к линии бровей. Далее вращательные поглаживающие движения по поверхности щёк. Для достижения большего эффекта эти движения осуществляются с внутренней стороны щёк при помощи зонда «Шарик» (по часовой стрелке). Укрепляем мышцы лица и мышцы мягкого неба: спиралевидные движения от середины подбородка к мочкам ушей подушечкой указательного пальца по часовой стрелке (2-3 секунды). Упражнения на активизацию мышц губ проводится по линии губ от середины к углам губ и по носогубным складкам вниз и вверх (подушечками указательных пальцев обеих рук, движения круговые, надавливающие, осуществляется против часовой стрелки, способом вращения, не более 5-6 секунд). Далее растирание мышц по носогубным складкам для укрепления и активизации круговой мышцы рта, мышц , поднимающих верхнюю губу и углы к верху и мышц, опускающих нижнюю губу и углы рта вниз. Для укрепления и активизации продольных мышц языка выполняем поглаживание продольных мышц языка от корня к кончику языка. Поглаживающие движения проводятся при помощи указательного пальца, зонда «Шарик» (8-10 раз); или поглаживание языка из стороны в сторону, в направлении от корня к кончику; также обкалывающие движения языка от корня к кончику и по боковым краям языка при помощи зонда «Игла» (не более 10 секунд). Данные упражнения проводятся по 2-3 процедуры в неделю. Начальная длительность процедуры составляет 5-7 минут, конечная 20-25 минут.

       Основная цель здоровьесберегающих технологий – сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Советуем придерживаться следующих принципов:

• "Не навреди"
• Забота о здоровье учителя и учащегося в приоритете.
• Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
• Соответствие содержания обучения возрасту.
• Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего негативного и акцентирование положительных факторов.
• Ответственность. Стремиться воспитать у учащегося ответственность за свое здоровье

Используем:

• Физкультурная минутка — динамическая пауза во время занятий. Проводится по мере утомляемости учащихся. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
• Пальчиковая гимнастика —это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
• Гимнастика для глаз. Время — 2-3 минуты.
• Смена видов деятельности — это целесообразное чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
• Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения.
• Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу познания.
• Релаксация — проводится во время занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки, звуков природы.
• Позы учащихся. Следим за осанкой и правильным положением учащихся за партой во время письма и чтения.
• Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
• Стиль общения учителя с учащимися. Современные нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное — обеспечить учащемуся душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
• Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОЖ невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем своих детей.

Это перечень лишь самых популярных и общедоступных здоровьесберегающих технологий, которые может использовать любой учитель-дефектолог во время организации учебного и коррекционно-развивающего  процесса.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

      Игры для коррекционной работы не столько приобретаются учителями-дефектологами, сколько специально изготавливаются. Для того, чтобы сделать работу с карточками более интересной, из картона изготавливаются дополнительные атрибуты в виде луга, озера, домиков, лепестков. Их особенность в том, что они большого размера, и на каждой такой детали особым образом сделаны окошки для размещения конкретной карточки. Таким образом, они подходят для большинства карточек, имеющихся в распоряжении учителя-дефектолога, а также удобны тем, что предоставляют возможность менять картинки столько раз, сколько потребуется, например, игровое упражнение «Необычный луг. Учим звук [Л]», предлагаем задания: «Шагаем по лесенке вверх», «Спускаемся по лесенке вниз», целью игры является закрепление произношения звука в начале, середине и в конце слова (предлагается учащемуся найти место для картинки, которая приведет его к звуку [л] в начале слова, в середине и в конце слова, все слова произносятся четко и правильно; «Путешествие по лугу»- закрепить правильное произношение звука [л] в сериях слов различной слоговой структуры (учитель-дефектолог объясняет правила игры: «Пройди по лугу и собери как можно больше картинок со звуком [л] в начале слова. Правильно произноси слова».

Автоматизация   звука в словах и предложениях

 Игровое упражнение «Карточка-проверялочка»

-В комнате Золушки много предметов. Найди предметы со звуком[л].  (Стол, стул, лавка, пол, потолок, лампа, метла, зола, платье)

-Распредели слова в три столбика по месту звука [л] в слове.

Игровое упражнение «Необычный луг. Учим звук [л]»

(Отработка понятий вверх, вниз, влево, вправо, посередине).

-Разложи картинки по инструкции. Слушай внимательно, называй картинку, выделяя звук [л], клади картинку в окошко по инструкции.

Современные дошкольники и младшие школьники увлечены гаджетами, очень мало рисуют, практически не лепят, не клеят аппликации. В итоге в школьные годы дети сталкиваются со слабой моторикой. А ведь именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях.

      Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. 

      Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. В школе им тяжело писать, пальцы быстро устают от держания ручки. Пальцевая моторика и речь между собой тесно связаны: если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту. У большинства детей с речевыми нарушениями пальцы малоподвижны, движения их неточны и несогласованны.

    Вывод однозначен: мелкую моторику нужно развивать. Для этого существует множество игр и упражнений. Одним из наиболее эффективных способов её развития является игра со шнурками.

Какие виды шнуровки можно использовать?

      Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается "незаконченная" картинка (изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика, к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п.

       Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала.

      Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п., которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая "картина".

Что можно делать со шнурками? Всё очень просто: нанизываем бусинки на шнурок, сортируем детали на шнурке по цвету и форме, учимся навыку самообслуживания. Шнурками можно даже рисовать!

Вариантов много, они все увлекательны для ребёнка, а главное - очень полезны для его развития.

Желаем удачи!

7 признаков задержки речевого развития

Многие речевые проблемы ребёнка начинаются в самом раннем возрасте. Поэтому, слова «болезнь легче предупредить, чем лечить» являются весьма актуальными.

Сегодня мы поговорим о задержке речевого развития (ЗРР). Что это такое, когда её можно заметить и для чего родителям нужно об этом знать?

Задержка речевого развития - это более позднее овладение навыками устной речью детьми до трех лет по сравнению с возрастной нормой. При задержке развития речи ребенок может говорить, однако, в сравнении с ровесниками, речь менее качественная. Этот диагноз ставит логопед, но только после общего обследования у невролога, психолога, а при необходимости и у других специалистов — окулиста, отоларинголога, хирурга. Однако, быть внимательным  к своему ребёнку – задача родителей.

Какие признаки задержки развития существуют? Как понять, что у ребёнка ЗРР?

1.     Эмоции, которые ребёнок проявляет. Кажется, что он очень серьёзный, его трудно рассмешить, он мало улыбается, не реагирует на речь родителей.

2.     Понимание речи.  К 1 году ребёнок понимает, когда Вы обращаетесь к нему, зовёте его, предлагаете игрушку, и он откликается.

3.     У ребёнка к 1 году появляется указательный жест (его называют «глаз» - «рука»), когда ребёнок видит какой-то предмет и хочет сказать, но еще не может. Вот тогда на помощь приходит рука. Происходит такое общение – общение жестами. 

4.     Настоящие слова у ребёнка появляются после года, когда лепет переходит в настоящие слова. Они могут состоять из одного слога, например, «дай», «на», «бу!». Это детский язык. Реальные слова он может заменять своим понятным для него словом («машина» - «биби»). Но они являются осознанными!

5.     Игра или имитация игры: ребёнок должен бегать, прыгать, ползать, придумывать что-то из того, что взрослый ему даёт. Например, девочка имитирует, что кормит куклу, укладывает спать, делает прическу. Мальчик катает машинку, ставит её в гараж и т.д.

6.     Тактильность.  Он любит прикосновение,  любит обниматься, трогать маму.

7.     Общение. Но в таком возрасте ребёнок, возможно, не любит играть с чужими детьми, но ему нравится это делать с мамой и папой! Это нормально только приблизительно до трёх лет.

Итак, проверьте у своего ребёнка эти семь пунктов. И если совпадают два-три пункта - ребенку срочно нужна помощь! Играйте с ребёнком, наблюдайте за его развитием, любите его и всё будет хорошо!

Желаем успехов!

Мозг - один из важнейших органов человека. Клетки мозга выполняют сложную и разнообразную работу. Благодаря им мы говорим, читаем, пишем, слышим, видим, перемещаемся в пространстве. Мозг как мышцы, и если мы его тренируем, то постепенно он становится сильнее.Ему нужна трудная работа. Но трудности должны быть индивидуальными. Решению этой задачи служат нейроигры и нейроупражнения.

Что же это такое? Почему они эффективны?

Нейроигры – это системы упражнений, игр на развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, речи, крупной и мелкой моторики. Нейроигры включают в себя различные движения руками, ногами, проговаривание, рисование, которые заставляют оба наших полушария активно работать. В процессе выполнения таких игр и упражнений привычные задачи мозг решает непривычным способом. Преимущество нейроигр заключается в том, что они увлекательны и интересны. Выполнять их могут как малыши, так и дети более старшего школьного возраста.

Вашему вниманию представляем примеры таких игр и упражнений.

Двойные рисунки

Этот цикл упражнений состоит из симметричных рисунков, которые надо обводить одновременно двумя руками. Важно, чтобы руки обводили картинку одновременно. Если одна из рук остановилась, нужно этот момент проконтролировать и возобновить процесс обведения уже совместно правой и левой рукой. Такая нестандартная техника творчества активизирует сразу оба полушария головного мозга. Ребёнок учится глазами контролировать то, что делают руки и координировать этот процесс. В школьном возрасте данную технику можно использовать для профилактики нарушений чтения и письма.

Игры-путаницы

Взрослый говорит какое-то действие, а сам делает что-то другое. Например, нужно положить руку на бок, а сам поднимает левую руку. Ребёнок должен выполнить движение по словесной инструкции.

Игры с массажным мячиком

Обе руки одновременно выполняют свою задачу: правая рука катит мячик вверх, в это время - левая катит вниз. Упражнение можно усложнить: правая рука катает мячик по стрелке вверх-вниз, левая - по кругу.

Игры с мелкими предметами

Нужно собрать в стаканы мелкие предметы (детали конструктора, шарики, пуговицы) двумя руками одновременно с помощью ложек (щипцов, прищепок). Возможен такой вариант игры: надо переложить в две емкости чёрные и красные пуговицы, используя две руки. Например, правой рукой выбираются чёрные пуговицы, левой – красные.

Кулак-Ладонь

Перед ребенком карточка с геометрическими фигурами: круг и прямоугольник. Вместе с педагогом ребенок выполняет действия, где круг - кулак, прямоугольник - ладонь.

Нейротаблица на внимание

В данных играх необходимо одновременно двумя руками находить одинаковые объекты слева и справа. Объекты могут быть абсолютно разные: фигуры, буквы, цифры, дикие, домашние животные и т.д.

Двойная игра

Выглядит как два зеркально отраженных лабиринта. Ребенку нужно передвигать два бегунка одновременно.

Зачеркни геометрическую фигуру

Ребёнку предлагается в левую и правую руку взять фломастер и одновременно двумя руками зачеркнуть только квадраты или только треугольники и т.д. Затем усложняем: в квадрате нужно написать знак минус, в круге знак плюс, в треугольнике точку.

Игра с ладошками по автоматизации звука

Ребёнку необходимо называть слово с отрабатываемым звуком, при этом выполняя какое-либо действие ( поднять руку, нажать на кнопку, хлопнуть в ладоши).

Использование нейроигр и приёмов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений. Играйте, не пожалеете!

Желаем успехов!

5 несложных способов научить ребёнка понимать тексты

Важнейший учебный навык, формируемый у обучающихся в школе, – это чтение. Сформированный навык чтения выступает для ребёнка способом приобретения знаний, основным средством учения. Однако умение читать - не равно умению понимать. Понимание любого текста — это тот фундамент, на котором базируется все дальнейшее обучение по любому учебному предмету.

Как не только читать, но и понимать?

Для начала нужно понять причину затруднений. Она может проистекать:

·   из слабо развитой устной речи, т.е. способности понимать и воспроизводить речевые высказывания

·        от небольшого словарного запаса.

Для того, чтобы научить ребенка пониманию текстов, рекомендуем вам следующее:

1.     Задавайте вопросы после прочтения. Если вы читаете вместе с ребенком, остановите его после абзаца и отработайте этот кусочек текста. Спросите ребенка самые обычные вопросы, чтобы он смог вспомнить текст и ответить вам. В художественном тексте важно научить видеть причинно-следственные связи: что произошло, кто сделал, что получилось потом и т.д.

2.     Слушайте ребенка после прочтения. Текст может показаться сложным, но как только ребенок начнет пересказ, он сам в голове разложит основные моменты и поймет, что же произошло в том или ином произведении. Непонятные моменты нужно снова проработать при повторном прочтении и пересказе текста.

3.     Держите в руках карандаш. Это отличный способ заострить внимание на непонятных словах, выделив их карандашом, чтобы потом посмотреть его значение в словаре или спросить у учителя.

4.     Сразу же выясняйте слова, которые вам непонятны. Без хорошей базы трудно что-то осваивать и понимать. Если вы хотите выяснить значение слова, не откладывайте это на потом.

5.     Обязательно попросите ребенка пересказать то, что он прочитал. Вслух текст ощущается совершенно по-иному, и если есть проблемы с пониманием, то ребенок сам поймет, что в какой-то момент он просто не может продолжить свой рассказ дальше.

Понимание текстов — база, без которой нельзя обойтись, поэтому помогите ребёнку овладеть этими сложными навыками, чтобы помочь в будущем. Помните: чем раньше вы начнёте решать эту проблему, тем лучше.

Желаем удачи!

Ведущим видом деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте является игра. Если вы задумываетесь о том, какую развивающую игру приобрести для своего ребенка, купите ему МЯЧ, а лучше несколько мячей разного размера.

         Почему мяч?

Мяч имеет форму шара. Никакое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, тем самым воздействуя на моторику пальцев. Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений, совершенствуют пространственную ориентировку. Во время действий с мячом создаются условия для включения в работу левой руки, что важно для полноценного моторного развития детей и развитию межполушарных связей. Эти игры не требуют большого пространства.

Как использовать любимую игрушку, применить её в речевом развитии детей? Игры и упражнения с мячом можно разделить на следующие виды:

Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики: сжимание мячика, обхват пальцами, прокатывание между пальцами, разминание между ладонями. Например:

«Разноцветные шары» - прокатывание шариков снизу вверх разными пальцами правой и левой руки.

«Дождик» - прокатывание шариков

«Парашютисты» - прокатывание шариков с пропеванием гласных

«Плывет, едет, скачет» - прокатывание шарика по дорожкам усложненной конфигурации

«Путешествие колобка» - закрепление навыков пространственной ориентировки

Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве:

прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном направлении

выполнение инструкций («В правую руку мячик возьми, над головою его подними…»)

попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях)

комплексы упражнений для ног с элементами массажа

рисование мячом фигур на полу

Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов

«Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой» - услышишь звук А, подбрось мяч вверх

«Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» - развитие длительного речевого выдоха

«Разноцветные мячики» - дифференциация гласных и согласных – назови слово

«Тихо – громко»

Игры с передачей мяча: «Мяч передавай, слово называй» (на заданный звук, с определенным количеством слогов, звуков), «Звуковая цепочка»

Игры с перебрасыванием мяча: «Сто вопросов, сто ответов с буквы А - и только с этой» - все ответы начинаются на звук А; «Слог да слог и будет слово» - добавление слогов; «Мяч поймай – слово составляй», «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»

Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи

«Мяч бросай и животных называй»

«Животные и их детеныши»

«Кто как разговаривает», «Кто где живет», «Кто как передвигается»

«Скажи ласково»

«Составь предложение»

«Горячий – холодный» (антонимы)

«Из чего сделано»

«Лови да бросай – цвета называй»

«Какой по форме»

«Один – много» (множественное число)

«Бывает – не бывает»

«Кто кем был»

Игры с мячом не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки и больших временных затрат. В них можно играть в выходные дни, в праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.  

 Игры с мячом – отличное и полезное времяпровождение со своими детьми. Они будут способствовать физическому и интеллектуальному развитию, поддержат эмоционально благоприятные отношения между Вами и Вашим ребенком.

Играйте!

А заодно всесторонне развивайте своего ребенка.

Существуют определён­ные неврологические расстройства, где пр­еобладающим симптомом является избыточная активность ребёнка. К их числу относит­ся гиперактивность, которая развивается в раннем детстве и «растёт» вместе с реб­ёнком. Интеллект при этом не страдает, но вот сложности с об­учением присутствуют. Обучающимся сложно долгое время на одн­ом месте, сложно зап­оминать большую по своему объёму информа­цию, работать в одном темпе с одноклассн­иками, выполнять зад­ания, требующие умст­венного напряжения.

Для лечения гиперакт­ивности применяют ко­мплексную терапию: медицинские препараты и психологическую коррекцию, массаж, фи­зиотерапию.

Что же делать родите­лям? Предлагаем неск­олько полезных реком­ендаций, которые пом­огут правильно орган­изовать детскую жизн­ь.

1. Режим дня: на специа­льном стенде можно отметить основные мом­енты распорядка дня, очерёдность выполне­ния задания или прав­ила поведения. Легче всего восприниматься будет информация, которая написана не только словами, но символами, картинками, понятными детям.

2. Физические нагрузки должны быть адекватн­ыми, иначе наступит переутомление, а это чревато сильным пер­евозбуждением и исте­рикой.

3. Каждая предлагаемая инструкция должна бы­ть пошаговой, чёткой, правильно сформули­рованной, без лишних слов. Необходимо ра­збить задачу на неск­олько этапов, можно её начертить или нар­исовать. Таким образ­ом, мы создаём для ребёнка план его дейс­твий.

4. Чтобы у ребёнка не возникала негативная реакция на взрослого, при выполнении зад­ания можно использов­ать сигнал таймера, заведённого на опред­елённый срок.

5. Важное значение имеет система поощрения и наказания, она дол­жна быть гибкой, но последовательной. По­ощрения должны носить моментальный харак­тер, так как гиперак­тивный ребёнок не умеет долго ждать. При замечаниях необхо­димо избегать повтор­ения слов «нет», «не­льзя». Вместо слов «не кричи» можно сказ­ать «говори потише» и т.д.

Последний совет: не позволяйте себе теря­ть терпение.

Преодол­ение этой проблемы полностью в Ваших рук­ах! Будьте здоровы!

Каждый родитель хоче­т, чтобы его ребёнок вырос умным, благоп­олучным, успешным, счастливым человеком. Но что же делать, если возникают пробле­мы, связанные с труд­ностями в обучении?

К категории детей с трудностями в обучении относятся обучающиеся, испытывающие стойкие затруднения в усвоении образовательной программы (в овладении письмом, чтением и счетом).​ Нередко о таких детях думают, что они не хотят учиться, ленятся. Однако это не так. ​

Не лень, а несформированность функций!

У обучающихся данной категории есть особенности развития отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания), речевые проблемы, которые не позволяют им легко осваивать школьные навыки и делают этот процесс очень энергоемким. При этом данные сложности практически всегда сопровождаются личностными и поведенческими нарушениями.

Коррекция имеющихся трудностей подразумевает принятие комплексных мер. А это значит, что комплекс педагогических и коррекционных методов должен сочетаться с наблюдением у детского невролога и, конечно же, поддержкой и участием родителей ребёнка.

Советы родителям​

Общайтесь с ребёнком. Создавайте условия для его общения со сверстниками, друзьями, т.к. никакие средства массовой информации не заменят живого общения.

Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь.

Дарите свою любовь и внимание.

Позволяйте детям выполнять домашние обязанности и поручения, развивайте умения и навыки по самообслуживанию.

Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – это важное условие.

Поддерживайте психологически благоприятный климат в семье, дружеские отношения с близкими, друзьями.

Создайте дома​ развивающую среду. Обязательно выполняйте задания педагогов.

Преодоление трудностей в обучении — процесс не быстрый и не простой. Однако совместными усилиями можно помочь ребенку догнать сверстников.

Желаем успехов!

Речь - это одно из самых важных средств общения человека. Все речевые навыки зак­ладываются в раннем возрасте. Любому реб­енку, для того, чтобы он заговорил, нужна стимуляция речевого развития.​ 

И здесь на помощь пр­иходит…музыка!​ ​ 

В раннем детстве зву­ки музыки стимулируют слух младенца и го­товят его к появлению речи. Различные ме­лодии способствуют освоению четкого прои­зношения звуков, пра­вильному их употребл­ению. Пение требует четкой работы артику­ляционного аппарата (губы, язык), а это, конечно, помогает развитию чёткой дикци­и. Ребенок, который сокращает слоги и зв­уки в словах, прогла­тывает окончания, при пропевании этих же «трудных» слов будет удерживать слоговую структуру в полном объеме.​ 

И речь, и музыка пре­дполагают взаимодейс­твие с другими людьм­и, когда нужно синхр­онно произносить сло­ва песни. Таким обра­зом, формируется чув­ство ритма и главные её элементы: ударен­ия, паузы между слов­ами и предложениями.­Овладевая ритмом, ре­бёнок овладевает нав­ыком чтения, так как вырабатываются слит­ность и плавность ре­чи, умение пользоват­ься интонацией.

Занятия музыкой разв­ивают интеллект дете­й, влияют на коммуни­кативное и эмоционал­ьное развитие, улучш­ают координацию и ме­лкую моторику. Под воздействием музыки происходит улучшение памяти, лучше запоми­наются цвета, назван­ия геометрических фо­рм, вычислительные навыки. Точность и вн­имание, которые треб­уются для игры на му­зыкальном инструмент­е, способствуют пост­оянному наблюдению и контролю над собой.​ 

Таким образом, музык­ой можно воспитывать не только эстетичес­кое чувство и приобщ­ать ребенка к культу­ре и искусству.​ 

Музыка - это прекрас­ное средство развития речи!

Число детей с речевыми проблемами, к сожалению, неуклонно растёт. Сегодня трудно найти дошкольника без речевых нарушений. Увеличилось число детей, у которых речь не появляется в возрасте до 3-х лет, а это значит, к окончанию детского сада основные компоненты речи остаются несформированными. После прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) родителям таких детей ​ могут рекомендовать обучение в специальной школе. ​ Для многих это решение кажется неприемлемым. Признать наличие проблем у своего ребёнка трудно, но удовлетворение собственных амбиций​ родителями может помешать их детям найти себя и своё место в жизни.

Что даёт специальная школа по сравнению с обычной?

В специальной школе для обучающихся созданы условия, помогающие им успешно овладеть знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой. Одним из основных направлений организации образовательного процесса является обеспечение его коррекционной направленности. Наполняемость классов для детей с тяжёлыми нарушениями речи, трудностями в обучении – 12 учащихся. Обучение ведётся по специальным программам. Срок обучения в начальных классах составляет 5 лет. Это даёт возможность обучающимся овладевать знаниями в щадящем темпе и ритме в сочетании с разнообразными приемами коррекционного воздействия. Благодаря тому, что никто не ставит завышенные требования, обучающиеся чувствуют себя комфортно, уверены в себе, мотивированы на обучение, поскольку оно посильно.

Особое значение в специальной школе на каждом учебном занятии со специалистом, воспитательном мероприятии имеет коррекционная направленность, целью которой является устранение имеющихся проблем в развитии ребёнка.

Кто принимает решение?

Решение, переводить ли ребёнка в специальную школу или оставить в обычной, принимают родители (законные представители). ПМПК носит рекомендательный характер и не обязывает родителей переводить ребенка. 

Но стоит много раз подумать: Что ребенку важнее? Где ему будет лучше?

Дошкольный возраст – важный период в жизни ребенка, ведь от того насколько подготовленным будущий первоклассник придёт в школу, зависит его дальнейшее обучение. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для общения ребёнка со сверстниками и взрослыми, познания окружающего мира, получения необходимых знаний и успешного обучения в школе, получения различного рода информации. Поэтому для приобретения навыков красивой и грамотной речи нужно развивать и обогащать словарный запас.

❓Что же такое словарный запас?

Словарный запас – это слова, которые ребёнок может без затруднений применять в собственной речи (активный словарь) и слова, которые узнаёт при чтении или на слух, понимает их значение, но не использует их сам в своей речи (пассивный словарь).

❓В каких видах деятельности осуществляется развитие словаря ребёнка?

Бытовая деятельность (приём пищи, самообслуживание и т.д.).

Трудовая деятельность, где дети взаимодействуют друг с другом.

Игровая деятельность, в процессе которой дети учатся общаться между собой, договариваться.

❓Какие средства могут использовать родители?

Предлагаем Вашему вниманию некоторые способы расширения словарного запаса, которые позволят сформировать пассивный и активный словарь ребенка. 

1. Больше общайтесь с ребенком.

Постоянное общение с ребенком – это та база, которая позволяет ребенку узнавать новые слова.

2. Читайте книги.

Чтобы чтение вслух давало положительные результаты, необходимо:

отчетливо произносить слова, соблюдая правильную артикуляцию;

правильно расставлять ударения в словах;

разъяснять незнакомые или труднопроизносимые слова;

анализировать героев произведения, их поступки.

3. Наблюдайте, делитесь своими чувствами. 

4. Рассматривайте картины, составляйте по ним небольшие рассказы.

5. Учите стихотворения.

Положительные результаты приносят также:

Просмотр детских фильмов с обязательным обсуждением героев, событий.

Семейные события, которые необходимо обсуждать вместе с ребенком.

Тематические прогулки.

Словесные и настольно-печатные игры.

Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Но очень важно, чтобы работа над словарем, начатая в одном виде деятельности, продолжалась в другом виде, усложняясь и видоизменяясь.

Желаем удачи!

📌Развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. Рука, пальцы, ладони — едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности ребёнка. 

❓Что такое мелкая моторика? Каково её значение в развитии ребенка?

☝Мелкая моторика – это возможность воспроизводить точные и ловкие движения кистью рук и пальцами: умение правильно держать ручку, закрашивать, не выходя за края, штриховать, обводить и т.д. 

Кроме того, уровень развития мелкой моторики у ребенка является одним из важных критериев его готовности к школе. И задача взрослых при подготовке его к школе — помочь развить мелкую моторику рук, если этого не произошло раньше.

❓Какие занятия и упражнения развивают мелкую моторику рук?

1. Массаж и самомассаж.

2. Физические упражнения, например, лазание по лестнице, висение на перекладинах и т.д.

3. Творческие занятия: лепка, рисование, аппликации, вырезание из бумаги, оригами, пальчиковое рисование.

4. ​Графические задания: обведи по контуру, продолжи ряд, соедини по точкам, сделай штриховку, дорисуй картинку, повтори по клеткам, графический диктант. 

5. Игры с мелкими предметами: игры с крупами, с прищепками.

6. Пальчиковые игры со стихами.

7. Игры с песком, крупами, глиной, любыми мелкими предметами и природным материалом.

8. Шнуровка, завязывание и развязывание бантиков, застегивание и расстегивание пуговиц.

9. ​Конструирование, работа с пазлами, лабиринты, мозаика.

10. Тренировка бытовых навыков.

💯Любые упражнения для развития мелкой моторики должны обязательно соответствовать возрасту ребёнка. 

❗Важно помнить!

Подбирайте такие материалы, упражнения, игры для развития моторики, которые будут интересны ребенку. Любое задание важно выполнять не только максимально старательно, но также непременно с желанием, позитивным настроем.

Желаем удачи!

📌Овладение речевыми навыками – сложный процесс, который протекает поэтапно и у каждого ребёнка по-своему.

Многие родители, слыша речь своего малыша, задаются вопросом, все ли в порядке с его речевым развитием, нет ли каких либо нарушений? Что может послужить поводом для беспокойства?

«Сердитки», «намакаронился», "выпузырить", "жукашечка", "распакетить", "тарельница" ... Вам, наверняка, приходилось слышать подобные слова. Почему ребенок так говорит?

 ❓Одним из этапов развития детской речи является словотворчество. Как оно проявляется?

 ☝У ребенка 3-5 лет появляется интерес к звукам родного языка. Он пробует экспериментировать и играть словом, как предметом. Изменяя состав слова, ребенок прислушивается к полученной комбинации звуков и получает наслаждение, если произнесенные им слова и фразы звучат красиво, если родители одобрительно улыбаются ему в ответ, хвалят его. Тогда ребенок при первом же удобном случае еще раз демонстрирует свою «находку» – слово, которое он недавно изобрел. Например: "Дети лисы – это лисята, дети коровы - ... коровята" или "Бабезьяна - бабушка обезьяны". Это и есть словотворчество, которое является нормой развития детской речи. Однако, к старшему дошкольному возрасту у ребенка появляется критическое отношение к себе и своим ошибкам, к своей речи. Способность к словотворчеству начинает угасать. В возрасте 5 - 6 лет ребенок свободно образует существительные с суффиксами, глаголы с приставками; легко выполняет упражнения на словообразование.

❗❗❗На что нужно обязательно обратить внимание в этом возрасте?

Перестановка звуков и слогов в слове, бедность словарного запаса, неточности в понимании лексического значения слов, неправильное применение грамматических форм слов (например, много стулов, ухов, собаков), неправильное согласование слов в предложении являются признаками речевых нарушений. Если ребенок в 6-7 лет не может использовать в разговоре или письме предлоги, склонения, падежи или неправильно составляет предложения - родителям пора бить тревогу! Для того чтобы выявить, есть ли проблема и в чем она заключается, необходимо обязательно обратиться к специалисту. 

Желаем удачи!

Трудный звук "л"

Одним из самых поздних звуков, которые начинает произносить ребенок, является звук "л". В норме мягкий звук "ль" появляется к 3 годам, а твердый "л" - к 5 годам.Частое явление — нарушение произношения звука или его отсутствие в речи. В логопедии это называется ламбдацизмом. Если поставлен такой диагноз, то нужна правильная постановка звука у логопеда.

🔷️Ошибки при попытке произнести «л»:

Вместо «л» звучит «ы». Например, слово «ложись» будет произноситься как «ыожись». 

Взамен «л» произносится сочетание звуков «ува». Так, «взяла» превратится в «взяува». 

Подмена «л» звуком «р». К примеру, «рекарство» вместо «лекарство».

Вместо «л» слышится звук, похожий на «ф» или на «н». 

Причины неправильного произношения звука "л"

Укороченная подъязычная связка. Не позволяет осуществить подъем языка вверх, необходимый для формирования нужного артикуляционного уклада. 

Изменение мышечного тонуса. При дизартрии язык может быть вялым или напряженным. 

​Нёбная расщелина.

Снижение слуха (тугоухость).

​Ребенок мал для правильного произношения [л], поэтому он пропускает эту фонему (лес – ес). 

✔Нарушения фонематического слуха.

🔷️Задачами логопедической диагностики является определение причины и вида нарушения. При необходимости назначаются консультации других специалистов (невролога, стоматолога, отоларинголога).

🔷️Почему важно вовремя поставить звук "л"?

Прежде чем ребенок пойдет в первый класс, у него должны быть правильно поставлены все звуки. Это является залогом успешного формирования навыков чтения и письма, а также обучения в целом. Неправильное звукопроизношение может стать причиной трудностей межличностных взаимоотношений со сверстниками.

🔷️Прежде чем приступить к постановке нормативного звукопроизношения, проводится подготовительная работа по формированию правильной артикуляционной позы, развитию фонематического слуха. Как только звук "л" будет получен, переходят к его закреплению в слогах (прямых, обратных, с сочетанием согласных), словах, чистоговорках, рассказах. 

Длительность коррекционных занятий зависит от причины и механизма ламбдацизма, наличия других фонетических дефектов, нуждающихся в исправлении.

Желаем удачи!

САМЫЙ СЛОЖНЫЙ ЗВУК

Звук «Р» считается одним из наиболее сложных в русском языке, чаще всего дети осваивают его в последнюю очередь. Корень языка и уздечка должны быть достаточно сильными, чтобы «удержать» звук, а кончику языка надо уметь расслабляться, чтобы на сильном выдохе происходила вибрация. Звук «р» длительный — язык должен уметь не просто подниматься в правильное положение, но и удерживаться в этом положении какое-то время. К тому же звук «р» требует очень мощного речевого выдоха.

К шести годам артикуляционный аппарат ребенка должен полностью готовым к произнесению звука «р». Однако есть несколько причин, которые могут помешать ребенку самостоятельно справиться с произнесением самого трудного звука.

Что мешает произнести звук правильно?

1. Короткая подъязычная уздечка

2. Неправильное речевое дыхание

3. Нарушение фонематического слуха

4. Глубокий прикус

Самое важное — правильно определить, по какой именно причине ребенку не удается справиться со звуком «р». И самое верное решение — обратиться к логопеду. Если коррекционная помощь специалиста не понадобится, предлагаем Вашему вниманию некоторые упражнения, которые помогут справиться с этой проблемой самостоятельно.

Упражнения для губ

«Улыбка». Губки необходимо растянуть в широкой улыбке так, чтобы были видны зубы. Улыбку удержать десять секунд.

«Трубочка». Вытянуть губы трубочкой и удерживать их в таком положении также десять секунд.

Упражнения для языка

«Чистим зубы языком». Рот приоткрыт. Губки поднять. Провести кончиком языка сначала по внешней поверхности зубов, потом – по внутренней: «чистим зубки языком». При этом челюсть должна оставаться неподвижной!

«Иголочка». Как можно дальше высунуть вперед язык, сделав его узким. В таком положении оставаться десять секунд.

«Змейка». Делается так же, как и упражнение «иголочка», но язык нужно слегка покусать, чтобы привести в тонус его мышцы.

«Хулиган». Высунуть язык и поболтать им в разные стороны.

«Чашечка». Открыть ротик. Попробовать дотянуться языком до верхних зубов, но при этом к ним не дотрагиваться. Получается своеобразная чашечка.

«Лошадка». Рот широко открывается. Язык приподнимается к небу, как бы влипая в него, а затем резко отщелкивается. В этом упражнении важно следить за тем, чтобы двигался весь язык, а не только его кончик. Челюсть при этом упражнении остается неподвижной!

«Грибок». Здесь положение губ, языка, нёба точно такое же, как и в упражнении «лошадка». Только щелкать языком не нужно, а важно удержать его «прилипшим» к небу десять секунд. Таким образом растягивается уздечка языка.

Эти упражнения помогут научить ребёнка произносить и другие звуки не менее правильно и четко. Но самое главное - научить воспринимать себя и свою проблему легко, ведь она временная и решаемая!

Желаем успехов!

Звук поставлен, а в повседневной жизни его нет! 

Научившись произносить поставленный звук изолированно, ребёнок не сразу использует его в своей речи. Наступает сложный и длительный этап работы - закрепление правильного произношения или автоматизация звука. Любой новый звук нужно закреплять не только на занятиях у логопеда, но и дома, в быту! Если ребёнок пользуется звуком только на занятиях, то формируется так называемая «кабинетная речь». 

Что такое "кабинетная" речь?

"Кабинетная" речь - это правильная речь ребенка только в определенных условиях кабинета, под контролем дефектолога.

Почему возникает «кабинетная речь»?

1. Недостаточно развито фонематическое и слуховое восприятие: ребёнок не всегда правильно слышит и узнаёт звуки, испытывает трудности в их различении.

2. Не развит самоконтроль за собственной речью (в силу возраста, индивидуальных и физиологических особенностей).

3. Отсутствует контроль со стороны взрослых (родителей и ближайших родственников, воспитателей).

Что же делать?

Для ребёнка овладеть правильным звуком это не простая работа. Так как при постановке звука необходимо научить ребёнка:

- слышать, узнавать, различать звук;

- освоить верное положение губ, языка, закрепить артикуляционную позу.

Как только Ваш ребёнок научился правильно произносить звук изолированно (отдельно) и уже может произнести в слогах, словах, подключайте свой контроль над всей речью ребёнка. После каждого неправильного произнесения звука, давайте образец слова и настаивайте на правильном его повторении.

Ответственно следуйте рекомендациям специалиста, закрепляйте правильный звук не только на занятиях у логопеда, но и дома, в повседневной жизни.

Создайте дома благоприятную среду для занятий - это будет является важным моментом на протяжении всех этапов овладения речью! 

Очень важно исправлять речь ребенка спокойным и доброжелательным тоном, чтобы не вызвать у него протеста. Обычно спустя некоторое время ребенок начинает сам отслеживать, где прозвучало неправильно и сам исправляется. Тогда от взрослых требуется закрепить новый стереотип одобрением и похвалой. 

Желаем успехов!

Развитие речи - это процесс, который не имеет четких границ.​ Ребенок на протяжении всех первых лет жизни шаг за шагом учится правильно и четко произносить разные звуки, составлять слова и предложения, выражать свои мысли последовательно и ясно. Но нередко речевое развитие проходит со сложностями. Внимательные мамы сами замечают, если с ребенком что-то не так. Возрастные нормы относительны, поэтому не стоит сравнивать своего малыша с другими детьми. Но наблюдательными быть нужно. 

❓Когда нужно обратить­ся к логопеду?

☝Вашему ребенку необх­одима помощь специал­иста, если:

    Речь ребенка не разб­орчива. Его могут по­нять только родители и те, кто его хорошо знают. Ребенок многие звуки произносит мягко (к­ак-будто он еще мале­нький), искажает звуки. В лю­бом возрасте, не обр­ащая внимания на воз­растные нормативы, это всегда речевое на­рушение, и самостоят­ельно оно не исправи­тся.

    К 3-4 годам он не сл­ышит слогов в слове; искажает слово до неузнаваемости; произ­носит только отдельн­ые слоги, не может проговорить все слово целиком; сокращает слово, пропуская нек­оторые согласные и слоги, или недоговари­вает слово до конца; произносит слово не­сколько раз по-разно­му.

    К 5 годам не сформир­ована связная речь. Ребенок затрудняется составить предложен­ие по картине, не мо­жет установить после­довательность действ­ий, ограничиваясь пе­речислением предмето­в, или использует от­дельные очень коротк­ие предложения.

    К 5-6 годам нарушена общая структура реч­и: он не правильно строит предложения, не согласовывает слова в роде, числе и па­деже, неправильно ис­пользует предлоги и союзы.

   В дошкольном возрасте не способен говори­ть развернутыми пред­ложениями, строить рассказ, отвечает на вопросы односложно.

❓Если ребенок пошел в школу, и у него про­блемы с чтением и пи­сьмом.

Главная задача родит­елей, которые замеча­ют у своего ребенка какие-то речевые нар­ушения, как можно ра­ньше обратиться к сп­ециалисту, чтобы пре­дотвратить более гло­бальные нарушения и исправить имеющиеся.

❓В чём заключается по­мощь логопеда?

Коррекционно-педагог­ическая помощь специ­алиста заключается в исправлении звукопр­оизношения; формиров­ании фонематических процессов, то есть способности восприним­ать, понимать, анали­зировать отдельные элементы звуковой речи (звуки, слова, пре­дложения); расширении и обогащении слова­рного запаса ребенка; развитии грамматич­еского строя речи, ее связности; устране­нии проблем с письмом и чтением. Пускать на самотек развитие детский речи нельзя. Родители до­лжны приложить доста­точно усилий, чтобы она развивалась без задержек. Взрослые просто обязаны вовремя заметить детские проблемы в этой облас­ти. Ведь от этого бу­дут зависеть дальней­шие успехи ребёнка в усвоении предметов школьной программы и вся его дальнейшая жизнь. Надеяться на чудо и ждать, что де­тские нарушения речи пройдут сами по себе с возрастом, не ст­оит.

Желаем успехов!

Лучше запоминаешь – больше знаешь

Отличная память – залог богатой правильной речи! Большую часть сведений человек​ получает через слуховой анализатор, попросту говоря – через уши. Учащимся с речевыми нарушениями ​ требуется многократно больше повторов новых слов, чтобы их запомнить. Простое предложение из нескольких слов они не в состоянии воспроизвести. Проблема кроется в недостаточном развитии слухоречевой памяти.​ ​Под слухоречевой памятью понимают хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, слов, предложений, рассказов. Именно на ресурсах слухоречевой памяти построено обучение, особенно школьное. Ребенок должен понимать то, что он запоминает. Одно из важных условий овладения способами логического запоминания – определенный уровень развития мыслительных операций.

Небольшой тест:

Попросите ребенка 4-6 лет повторить за вами 3-4 слова в таком же порядке. Обратите внимание, все ли слова повторил ребенок, сохранил ли он порядок произнесения слов. 

Если Вы заметили у своего ребенка проблемы с запоминанием речевой информации – не отчаивайтесь. Слухоречевую память можно и нужно развивать!​ 

Предлагаем Вашему вниманию игры и задания для развития слухоречевой памяти:

Повтори, не ошибись.

Предлагается повторение ряда слов (начиная с двух и постепенно увеличивая количество) в названном порядке.​

Магазин

Ребенку предлагается запомнить продукты, которые, например, нужно купить в магазине.​

Снежный ком

Назовите любое слово. Ребенок должен повторить ваше слово и придумать своё. Затем снова ваша очередь. Вы повторяете свое слово и слово ребенка, добавляете свое слово, третье.​

Повтори наоборот

Взрослый называет цепочку из слов, а ребенок повторяет их в обратном порядке.​

Положи в ладошку слово

Ребенок подставляет взрослому ладошку, в которую взрослый как бы кладет слова, одновременно дотрагиваясь до ладошки пальцами, сложенными щепотью (имитируя подкладывание новых слов). Затем ребенок сжимает кулак, «запирает» его на ключик, а потом возвращает слова в ладошку взрослому.​

Пиктограмма

​ Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

Запомни нужные слова

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т.п.

Желаем удачи!

Автоматизация звуков является самым трудным и длительным этапом коррекции звукопроизношения у детей с нарушениями речи. Чаще всего, добиться правильного произношения звуков получается намного легче, чем ввести поставленные звуки в повседневную речь. Используя скороговорки для развития речи, можно добиться больших успехов в исправлении неправильного произношения звуков. Скороговорки - это несложный, ритмичный, часто шуточный текст, построенный на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов. Стихотворная ритмика организует четкость речи, не разрешает пропускать, менять звуки. Она служит организационным моментом и для дыхания: дает возможность сознательно его распределять, не прерывая доборами течение речи внутри строки, и пополнить только в конце после строки. Скороговорки нужны для развития фонематического слуха, формирования способности ребенка улавливать тонкие звуковые различия, способствуют автоматизации звуков речи. При этом надо следить за чёткостью произношения каждого звука. Скороговорки можно использовать при работе с гиперактивными детьми, поскольку для правильного произношения необходимо проявить сосредоточенность и концентрированность. Каждая отдельная скороговорка – это не случайный набор звуков и слов. Она тренирует определенные навыки, отчеканивает произношение конкретного «проблемного» звука. 

Например:

Для звука [ж]: Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Для звуков [з], [з’]: Зимним утром от мороза на заре звенят березы. 

Для звука [ц]: Цыплята и курица пьют чай на улице.

Для звука [ч]: Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая.

Для звука [ш]: Шесть мышат в шалаше шуршат.

При заучивании скороговорок для усиления мыслительных процессов помогает моторика рук. На каждое слово или слог:

сжимать пальцы в кулачки;

загибать поочередно пальцы;

нажимать пальцами (каждым по очереди) по воображаемым клавишам;

стучать ладонью по столу;

подбрасывать мяч и ловить его двумя руками;

перебрасывать мячик из одной руки в другую;

перебрасывать мяч друг другу;

прохлопать ладонями, как бы «перекладывая» ладоши, как будто лепишь снежки;

имитировать «ввинчивание» лампочки.

Как учить скороговорки?

1. Прочитайте ребенку скороговорку. Разберите непонятные слова.

2. Проговорите с ребенком скороговорку очень медленно и четко, разбивая на слоги. Обращайте внимание на произношение всех звуков: и гласных, и согласных. Очень важно на этом этапе не допустить неправильного произношения ни единого из них. Сейчас вы учите и слова, и произношение.

2. После того, как этот этап успешно пройден и ребенок выучил текст и может произносить его правильно, учитесь делать все то же, но в беззвучном режиме. Сейчас работает только артикуляционный аппарат – без голоса, лишь губы и язык.

3. Проговорите скороговорку шепотом. Очень важно, чтобы именно шепотом, а не шипя или тихо, ребенок четко и понятно мог произнести всю фразу.

4. Произносите текст вслух, но медленно. Слитно, всю фразу целиком, без ошибок, но не торопясь.

5. Поиграйте с интонацией произношения: утвердительно, вопросительно, восклицательно, грустно и радостно, задумчиво, агрессивно, напевая, разными голосами.

6. Быстро и без ошибок произносите всю скороговорку целиком. Предложите ребенку повторить ее трижды.

Желаем успехов!

Активные игры — основа формирования речи

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. С одной стороны, двигательная активность ребёнка помогает интенсивнее развивать его речь, с другой – формирование движений происходит при участии речи. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестам

Чаще всего задержка речевого развития​ тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Однако если вовремя помочь ребенку постоянно использовать все способы​ развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решит

Активные игры — основа формирования речи. Учить ребенка основным видам движения — ходьбе, бегу, можно, например, сочетая упражнения с речевыми подсказками. В таких случаях ритм речи помогает сохранить ритмичность движения и наоборо

Двигательные упражнения в сочетании с речью координируют движения ребенка, развивают слуховое, зрительное, пространственное восприятие. Например, использование стихов при выполнении физических упражнений помогает ребенку четче двигаться, формирует ритм дыхания, развивает слух и памят

Играя с ребенком в пальчиковые и артикуляционные игры, идет подготовка руки к более тонким и сложным движениям, которые в дальнейшем помогут успешно овладеть письмо

Развитию речи способствуют также кинезиологические упражнения, игры-психографика,​ игровые комплексы в стихотворной форме во время проведения оздоровительной гимнастики, логопедическая ритмик

Хотите повлиять на становление речи малыша? Поощряйте его активность и самостоятельность! Многое из того, что кажется нам, взрослым, не очень полезным и не слишком серьезным, помогает улучшить общую моторику ребенка, а значит, создает надежный фундамент для развития реч

И, пожалуйста, перестаньте хмуриться, когда малыш не сидит на месте: это мудрая природа готовит его к большому будущем

Желаем удачи!

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве и владеть основными пространственными понятиями. 

Пространственные представления - это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.

Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, которые основаны на установлении соотношений между предметами и явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

У учащихся с несформированностью пространственных представлений обычно беспорядок в тетрадях: они «заезжают» за поля, могут написать слитно два разных слова, особенно часто существительное с предлогом (например, «наполу» или «надстолом»), не соблюдают правил переноса. Сложности могут возникнуть и при изучении геометрии, географии, истории, иностранного языка и т.д.

Важными приемами работы по развитию пространственных представлений являются:

опора на наглядность ситуации;

практическая деятельность с конкретными предметами;

использование в развивающей работе дидактических игр;

создание игровых ситуаций;

активное употребление детьми в своей речи предлогов и слов, отражающих пространственное положение предметов.

Поэтому, чтобы в школе не было проблем, стоит уже сейчас уделить внимание играм, которые помогут ему сформировать и развить пространственные представления.

Некоторые примеры дидактических игр и упражнений:

Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела» (упражнения в различении левой и правой руки).

Ориентирование в окружающем пространстве (различение парных взаимно-обратных направлений: вверху - внизу, спереди - сзади, слева – справа).

Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Игры на восприятие пространственных отношений между предметами.

Графические упражнения, «зрительные диктанты» на освоение симметрии, развития умений ориентироваться на плоскости.

Игры с использованием самостоятельно придуманных детьми и представленных графически планов (схем).

Рассказывание по картинам, чтение и беседа о прочитанном. Творческие упражнения и игры, рассказы-инсценировки, разные виды театра и др.

Использование жизненных ситуаций для развития ориентировки в пространстве.

Использование компьютерных программ.

Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, материал любой сложности усваивается гораздо легче.

Желаем успехов!

🔷️Образовательный процесс построен таким образом, что большинство знаний учащиеся получают посредством пересказа. Однако для многих это очень трудное задание.

Под пересказом понимают изложение прочитанного текста своими словами. Умение пересказывать обогащает словарный запас, развивает память и мышление. В будущем он поможет научиться писать изложение и развернуто выражать свои мысли. 

Хотите избежать проблем в обучении? Учите уже сейчас ребёнка правильно готовиться к осмысленному пересказу текста. И чем раньше вы начнёте это делать, тем быстрее ребёнок освоит его алгоритм.

🔷️Требования к пересказу:

1. Это должны быть доступные по содержанию произведения, которые могут научить чему-то полезному, персонажи которых имеют яркие черты характера, а мотивы их поступков понятны ребенку. 

2. Сюжеты должны иметь четкую композицию и выраженную последовательность действий. 

3. Произведения нужно подбирать такие, чтобы ребенок не только мог их пересказать, но и выразить свое мнение и понимание, что очень полезно для его развития в целом. 

4. Необходимо учитывать также объем текста и его занимательность. Так, можно использовать для пересказа народные сказки, небольшие по объему рассказы В.Бианки, М.Пришвина, Н.Д.Ушинского. Лучше всего подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. 

🔷️Как подготовить пересказ текста?

1. Чтобы пересказать текст, его нужно понять. Понимание текста начинается с его полного восприятия. Таким образом, читаем текст. 

2. Выясняем, нет ли незнакомых и непонятных слов. Если такие слова есть, то разъясняем их значение. 

3. Разбиваем текст на смысловые части – составляем план. Для лучшего запоминания можно нарисовать к каждой части пиктограмму — маленькое схематическое изображение.

4. Переходим к работе над образами, вспоминаем, как автор описывает те или иные события, зачитываем характеристики из текста. Рассматриваем иллюстрации, если они есть. Просим ребенка высказать свое мнение о прочитанном.

5. Ещё раз перечитываем текст целиком.

6. Пересказываем текст с опорой на план и ключевые слова.

Пересказу нужно учить, начиная с дошкольного возраста. Этот навык не появляется за один день или месяц. Здесь требуется кропотливая постоянная работа. Однако этот труд будет вознагражден самостоятельным качественным выполнением домашних заданий вашими детьми в будущем. Согласитесь, что очень заманчивая перспектива.

Желаем успехов!

Речевая среда имеет большое значение для развития речи ребенка. Ребенок имитирует речь взрослых, с которыми общается чаще всего, а именно - родителей. Речь родителей – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для дошкольников. Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. Поэтому необходимо контролировать свою речь, подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставить чаще перед собой вопросы: как звучит моя речь?

Некоторые недочеты речи взрослых:

1.Немногословность. 

Некоторые родители-«молчуны» из-за своих индивидуальных особенностей совсем мало разговаривают между собой. Как правило, в семьях, где у родителей нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.

2. Нечеткая артикуляция, которая приводит к невнятной речи и затрудняет понимание.

3. "Сюсюканье" - намеренное искажение слов или звуков, упрощение сложных слов (машина – «бибика», кушать – «ням-ням»), подражание детскому произношению, чрезмерное употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов.

4. Употребление в речи слов-паразитов ("это", "короче").

5. Торопливость речи

6. Передразнивание ребенка.

Сказал он что-то неправильно, забавно, все посмеялись, не объяснили, как надо, и ввели это слово в обиход. И вот уже вся семья говорит «бабака» вместо «собака».

Таким образом, общаясь с детьми, взрослый должен обратить внимание на следующее:

Не допускать в разговоре с детьми повышенного тона, грубых выражений. 

В общении с детьми, взрослый не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз.

Словарь взрослого должен быть не только богатым и точным, слова взрослые должны произносить грамотно, правильно ставить в словах ударение. Нужно чаще употреблять слова, которые обозначают цвета, оттенки цвета, материал, форму, величину предметов и др. Когда Вы правильно и точно называете предметы, у ребенка начинают появляться вопросы к Вам – почему так называется? Это отличный повод поговорить с малышом. И это будет жизненное занятие, которое полезно и для интеллекта, и для речи ребенка и которое не потребует ни специальных книжек или картинок, ни Вашего времени.

Главные составляющие красивой речи: правильность, четкость, внятность, умеренный темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность. Такой и должна быть в первую очередь и Ваша речь!

Желаем успехов!

Заучивание стихов наизусть в детском возрасте – один из важных обучающих и развивающих моментов в жизни каждого человека. Стихи обладают мелодичностью и лучше воспринимаются ребенком, повышают его внимание и возбуждают интерес. Заучивание наизусть стихотворных произведений – самый верный способ развития ребёнка.

Стихи помогают структурировать информацию в голове. 

Любое стихотворение сложено согласно определённой логике и имеет чёткую структуру. Запоминая его, ребёнок как бы впитывает эту структуру, анализирует её, а значит, его мозг в это время активно развивается.

Стихи учат ребёнка быть любопытным и уверенным в себе.

Наша память устроена так, что человек не может запомнить то, чего он не понимает. В стихотворениях детям часто встречаются новые слова. И пока они не узнают, что эти слова означают, им будет трудно выучить стихотворение. Неизвестные слова всё время будут вылетать из головы и тормозить процесс. Дети, знающие много стихов, обладают очень высоким интеллектом. В дальнейшем они хорошо учатся в школе, легче воспринимают школьный материал.

Стихи способствуют развитию речи, пополняют словарный запас. Даже самое обычное и простенькое четверостишие содержит множество слов, которые мы не так часто употребляем в повседневной жизни. А сами речевые конструкции в стихах гораздо сложнее и интереснее, чем в обыденной жизни. У ребёнка, который многократно проговаривает стихотворение, речь становится более богатой и сложноорганизованной.

Стихи развивают память.

Мозг ребенка способен в памяти удержать около 200 коротких стихотворений. Чем интенсивнее тренировать память, тем лучше она будет функционировать и развиваться.

У ребенка развиваются фонематический слух и важнейшие навыки текстового мышления. 

В детских стихах очень много созвучий, которые замечательно развивают язычок и способствуют формированию правильной артикуляции. Стихи учат прислушиваться к звучащему слову и улавливать взаимосвязь между звуками. 

Стихи формируют кругозор и эмоциональный интеллект ребёнка.

Мир стихотворений совершенно особенный — он помогает не только расширить кругозор, но и развивает эмоциональный интеллект. Кроме того, стихи воспитывают особое отношение к литературе, открывая ребенку прекрасный мир поэзии. Поэтому не нужно сердиться на школьную программу, которая предусмотрела детям для заучивания слишком длинные и сложные стихотворения. Поймите, что так будет лучше для вашего же ребенка.

Желаем успехов!

🔹Один ребёнок уже в​ три года знает весь алфавит, а​ другой только к​ пяти годам начинает проявлять интерес к​ книгам. Многие​ родители торопятся​ в​ 3–4​ года​ научить​ детей​ читать​ и писать. Но так поступать не стоит. Дело не​ в​ возраст­е, а​ в​ готовности к​ освоению грамоты. Это плохо, когда ре­бёнок неправильно произносит большинство звуков. Сн­ачала речь, потом чтение. Иначе он может механичес­ки научиться читать, но понимать не буде­т. А это ведёт к про­блемам в школе.

🔹Обучение чтению след­ует начинать не​ с​ букв, а​ со​ звуков. Именно звуки он​ сл­ышит с​ рождения, а​ буквы​ — это средст­во записи звуков. На­учившись различать звуки в​ произносимых словах, сливать зву­ки в​ слоги, делить слова на​ слоги, реб­ёнок легко овладеет чтением. Чтению невозможно на­учиться путём заучив­ания букв.

🔹Существует много мет­одик и способов обуч­ения чтению. Один из них - звуковой мето­д. 

📍Звуковой метод​ обучения чтению (его еще называют фонети­ческий метод) состоит из следующих этапо­в:

1. Ребёнок учится сл­ышать и различать зв­уки в словах.

2. Учит, какими букв­ами записываются эти звуки.

3. Учится складывать написанные буквами звуки в слоги.

4. Читает слова, а потом – предложения.

📍Преимущества звуково­го метода:

1. Ребёнку не придется "переучиваться", он будет легко понимать учителя и выполнять его задания (наприм­ер, делить слово по слогам, различать гл­асные и согласные зв­уки и другие).

2. Метод развивает фоне­матический слух, который позволя­ет слышать и выделять звуки в словах, что способствует их​ правильному произнош­ению.

3. Учить читать по звук­овому методу можно​ в любом удобном месте, некоторые упражнен­ия можно выполнять даже на улице.

4. Для обучения не нужны дорогостоящие или сложные в изготовлен­ии пособия, не нужна какая-то особенная подготовительная раб­ота.​ Для большинства упражнений достато­чно только фломастера и листка бумаги, а для некоторых - не нужно будет даже и этого.

📍Минусы звукового мет­ода

1. Поскольку обучение чтению идет через анализ слова, через развитие фонематического слух­а, через звуки к сло­гам, через слоги - к словам, то это - до­вольно длительный пр­оцесс, требующий опр­еделенного уровня ра­звития ребенка, поэт­ому​ начинать заниматься по этому методу слиш­ком рано - просто бе­ссмысленно.

2. Научиться быстро и не задумываясь скл­адывать звуки в слог­и, а потом в слова, особенно если эти сл­ова - длинные и слож­ные, не так то прост­о. Для достижения бы­строй техники чтения необходимо много чит­ать и тренироваться.

3. Обычно первое вре­мя​ ребенок не понимает прочитанного, поскольку все его усилия будут направл­ены на то, чтобы про­читать и разобрать отдельные слова. Пони­манию прочитанного придется уделять отде­льное внимание.

✔️Когда начинать?

Основные показатели такой готовности:

1. Ребенок говорит отде­льными предложениями;

2. Внятно произносит бо­льшинство звуков;

3. Может последовательно рассказать, как он​ провел день в​ дет­ском саду или в​ гос­тях у​ бабушки;

4. Ориентируется в​ про­странстве, знает пон­ятия "влево", "вправ­о", "вверх", "вниз";

удерживает внимание, может заниматься од­ним делом (рисовать, лепить, собирать ко­нструктор и​ др.) 10­–15​ минут.

Если все приведенные факторы характерны для вашего ребенка, значит, он созрел для обучения. Если не все перечисленное им­еет место, то это не повод для грусти, а руководство к дейст­вию: вам будет понят­но, в каком направле­нии работать. А буквы и слоги еще выучите – все только начин­ается.

Материал подготовила учитель Наталья Николаевна Гостило

Мнемотехника — это совокупность приёмов, увеличивающих объём памяти и облегчающих запоминание информации. Мнемотехника позволяет связывать абстрактные понятия с событиями и явлениями из жизни, упрощая тем самым процесс запоминания. У детей младшего школьного возраста ведущий вид памяти - зрительно- образный. Можно много раз повторить стихотворение, но учащийся всё равно будет путать слова и предложения. Однако, нарисовав сюжет, или представив схему из картинок, знаков и слов, ребенок быстро сообразит, что к чему. Использование приёмов мнемотехники лучше всего начинать с 4-5 летнего возраста, когда накоплен основной словарный запас.

📍Методика использования мнемотехники помогает детям: 

✔️легче запоминать стихи, загадки, рассказы;

✔️выстраивать логическую цепочку событий, легко запоминать информацию и воспроизводить историю в правильном порядке;

✔️обогащать словарный запас;

расширять представления об окружающем мире.

Что нужно для того чтобы заниматься мнемотехникой? Для того чтобы занятия проходили с пользой, стоит придерживаться нескольких простых правил:

▶️Начинайте с простого. Сначала познакомьтесь с единичными изображениями, а потом постепенно добавляйте сложность. Чтобы у ребенка была уверенность в своих силах.

▶️Не нагружайте детей. Если информации очень много ребенок устанет и не будет положительного эффекта от занятия.

▶️Изображения должны быть красочными и обязательно цветными, чтобы привлекали внимание ребенка, так как они быстро запоминают цветные образы.

▶️Меняйте тему занятий, чтобы не пропал интерес. 

▶️Занимайтесь всегда только в хорошем настроении.

▶️И самое главное - всё только только в игровой форме. Заметили, что пропало внимание и интерес ребенка, закончите тренировку. Продолжить можно в другое удобное для Вас время.

Желаем успехов!

​Слоговая структура слова – порядок расположения количества слогов в слове.​ 

Трудности произнесения учащимися многосложных слов и слов сложной слоговой структуры наблюдаются в следующем:

✔️пропуск звуков;

✔️перестановка ​ или замена звука ​ на близкий звук по звучанию;

✔️перестановка слогов местами;

✔️опускание окончаний слов (недоговаривание) или упрощение слова до более простого, знакомого.

Искажение слоговой структуры слов детьми до 3 лет может быть вариантом физиологической нормы. Если подобные нарушения не исчезают из речи ребёнка к 4-5 годам, то это свидетельствует о наличии нарушения слоговой структуры слова, требуется помощь логопеда. Ошибки из устной речи​ довольно часто переносятся на письмо. Учащиеся, не усвоившие правильное воспроизведение​ длинных, многосложных слов становятся неуспевающими по русскому языку. 

Это происходит по ряду причин:

✔️недоразвитие фонематического слуха: ребенок не воспринимает четкую конструкцию слова, ​ отдельные элементы-звуки или слоги, просто «выпадают» из поля его восприятия;

✔️нечеткая дикция ​ приводит к «проглатыванию» звуков и слогов, искажая структуру слова;

✔️недостаточный объем​ слухоречевой памяти, вследствие чего ребенок пропускает слоги или опускает окончания слов;

✔️низкий​ уровень словарного запаса не даёт возможности овладеть точным употреблением слова в нужный момент времени: слова «путаются» с другими по близкому звучанию или произносятся искаженно​ без​ понимания их смыслового значения.

Нарушение слоговой структуры слова сохраняется у учащихся с речевыми нарушениями на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко – слоговой и морфологической структурой слова. Поэтому необходима коррекция не только звукопроизношения, но и слухомоторных координаций (воспроизведение ритмов по слуховому образцу), коррекция речевого дыхания, развитие артикуляционного праксиса, т.е. способности произносить звуки речи и их комбинации (слова). Нарушение слоговой структуры носит стойкий характер и требует длительной, грамотно построенной коррекционной работы. Поэтому чем раньше Вы решите проблему или предотвратите ее, тем легче будет Вашему ребенку дальше в учебе!

Желаем успехов!

Логопедический массаж – это техника прямого воздействия пальцами или специальными приспособлениями (зондами, шпателями, насадками) на мышцы участвующие в работе артикуляционного аппарата (лица, головы, шеи, языка, щек, губ, нёба). Его цель – нормализация мышечного тонуса. Поэтому, прежде всего, назначается с целью коррекции произношения. Часто такой массаж назначают и ребятишкам, которые не разговаривают. Не стоит ожидать, что неговорящие малыши после массажных манипуляций сразу заговорят, но такая процедура поможет им легче справиться с задержкой речевого развития. Показанием к логопедическому массажу является дизартрия, заикание, ринолалия, нарушения голоса, нарушение тонуса мышц артикуляционного аппарата. Его полезно проводить детям с повышенным слюноотделением, невнятным звукопроизношением. Чего же можно добиться при помощи логопедического массажа?

✔️Улучшить работу и подвижность мимических мышц, а также мышц языка, щек и губ.

✔️Повысить чувствительность речевого аппарата.

✔️Снизить повышенный тонус мышц, которые отвечают за произношение звуков.

✔️Оказать помощь в правильной постановке звуков.

✔️Решить проблему с усиленным слюнотечением.

​Массаж назначается после обследования ребенка курсами по 10-20 занятий. Процедуры должны быть ежедневными, с постепенным увеличением времени, начиная с 2 минут. Максимальная продолжительность одного сеанса зависит от возраста ребенка и его речевого нарушения. Логопедический массаж эффективен, но только при условии, что его выполняет квалифицированный логопед. В нашем учреждении образования логопедический массаж проводят специалисты, прошедшие курсы повышения квалификации и имеющие соответствующий сертификат. Возможно ли проведение элементов логопедического массажа родителями ребенка дома? Возможно, но только после консультации со специалистом, который должен объяснить все тонкости этого процесса. Нужны ли специальные инструменты и оборудование для проведения логопедического массажа? Для различных техник массажа применяются насадки на пальцы, шпатели, зубные щетки, зонды, вибромассажеры. Ребенок в ходе процедуры лежит на массажной кушетке. Чтобы логопед мог контролировать ход процедуры, используется большое зеркало. Проведение массажа не исключает обычной коррекционной работы, он лишь является хорошим дополнением к ней.

Желаем успехов!

Тренируя пальцы, развиваем речь

Одно из направлений применения LEGO-конструирования – развитие речи. 

В работе с LEGO можно выстроить систему, где будут задействованы все стороны речи от фонематического восприятия до формирования связной речи. Для этого игру можно разнообразить различными упражнениями, беседами, дополнениями. При работе с LEGO хорошо отрабатывать грамматические конструкции: согласование числительных с существительными (сколько в твоём домике окошек? сколько ягодок на кустике?). Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным. При этом работа над связной речью ведётся в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности. Предлагаем Вам окунуться в мир LEGO и на практике увидеть, как конструктор способствует развитию речи учащихся младшего школьного возраста.

«Моделируем слова»

Задача:​ формировать умение производить звуковой анализ слов, определять количество слогов, звуков в слове и обозначать их кубиками красного, зелёного и синего цвета.

«Какие звуки ты слышишь?»

Задача:​ отрабатывать дифференциацию звуков по твёрдости и мягкости.

«Построй предмет, который начинается со звука «Д»

Задача: формировать умение слышать первый звук, сооружать постройку на заданный звук.

«Сколько слогов в слове»

Задача: закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги, определять их количество в слове.

«Придумай предложение»

Задача:​ формировать умение составлять предложение с заданным количеством слов, развивать речевую активность и быстроту мышления.

«Составь схему предложения»

Задача:​ формировать умение составлять схему предложения, определять количество слов и обозначать количество слов деталями заданного цвета.

«Моделируем буквы»

Задача: формировать умение выкладывать на панели буквы с помощью деталей LEGO, закреплять знание букв алфавита. Работа по развитию речи с применением LEGO-конструирования делает образовательный процесс более результативным.​ Чем разнообразнее будут приемы, тем успешнее будет формирование речи. У Вас всё получится. Желаем удачи!

Развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Поэтому в коррекционной педагогике широкое распространение приобрели методы кинезиологии. Кинезиология относится к здоровьесберегающим технологиям. Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.​В Занятия проводятся в доброжелательной обстановке стоя или сидя за столом, при этом​ от детей требуется точное выполнение движений и приемов.

Предлагаем Вашему вниманию некоторые кинезиологические упражнения:

«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кулак—ребро—ладонь».​ Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга.

«Зеркальное рисование».​ Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.

«Ухо—нос».​ Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

«Домик». Соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки и наоборот.

«Дом – ёжик – замок». Дом – пальцы рук соединить под углом, большие пальцы соединить, ёжик – поставить ладони под углом друг к другу, расположить пальцы одной руки между пальцами другой руки, замок – ладони прижать друг к другу, пальцы переплести.

«Цепочка». Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д.

«Ножницы». Перекрестные движения руками перед собой, меняя правую и левую руки.

Как правило, кинезиологические игры сопровождаются рифмованными стихами, попевками или сказками, которые способствуют расширению словарного запаса ребенка.

Фонематический слух – это способность слышать и различать все звуки речи. Его называют фонематическим от слова «фонема» - звук.

✔️Зачем нужен фонематический слух? Он помогает различать слова и формы слов, похожие по звучанию, правильно понимать смысл сказанного. Если ребёнок плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать то, что услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Нарушение и недоразвитие фонематического слуха значительно затрудняет обучение грамоте.

❓Как заметить, что у ребёнка нарушен фонематический слух?

✔️ребёнок изолированно произносит звук правильно, но в речевом потоке допускает замены: «коза» вместо «коса»;

✔️пропускает или меняет местами согласные и гласные в словах: «витаним» вместо «витамин».

❓Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух?​

🔹Лучше всего это делать в игре.

📍Игры и упражнения для развития фонематического слуха:

✔️«Повтори за мной». Необходимо повторить за взрослым звуки разной последовательности: а-о-и, и-у-ы.

✔️«Поймай звук».​ Взрослый говорит какое-то слово, а задача ребенка — при произношении заранее оговоренного звука хлопнуть в ладоши.

✔️«Доскажи слово».​ Ребенку говорят начало фразы, а он должен её закончить: чтобы играть, нужна игра, чтобы шить, нужна… (игла).

✔️«Какой звук?».​ Взрослый называет 3-4 слова, в которых есть один и тот же звук:​ лопата, стол, молоко,​ ложка​ – ребёнок должен догадаться, какой звук есть во всех названных словах.

✔️«Отвечай, не торопясь». Найди в комнате предметы, в названии которых есть звук К.. (кукла, кубики, карандаши, книга..); подбери слово, чтобы первый звук был М… (Маша, муха, машина…).

✔️«Верно – неверно».​ Взрослый показывает ребёнку картинку и называет её, каждый раз заменяя первый звук:​ шамолёт, замолёт, самолёт. Ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит слово, произнесённое верно.

Заучивание фонематических потешек для дифференциации звуков
Куча-туча
Ветер с моря гонит​ тучу,
Мы сгребаем листья в​ кучу.
Туча​ в небе дождевая,
Куча​ мусора большая.
Уважаемые родители! Развивая фонематический слух, Вы облегчите ребёнку процесс освоения чтения и письма. Желаем успехов

В тетради у вашего ребёнка творится что-то невообразимое? Куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и целые слоги, вместо одних букв внезапно появляются другие, абсолютно искажающие смысл слова? Как понять, что причина ошибок на письме не в лени и нежелании учить правила, а в том, что у ребенка дисграфия и ему требуется помощь логопеда?

Что же такое дисграфия?

Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма. Трудности овладения письмом – явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчётливо проявляясь при повышении требований к письменной речи.

Какие ошибки на письме у детей являются проявлением дисграфии:

Ребенок не понимает, как правильно писать букву. Он может написать ее в другую сторону, не дописать какой-то элемент или заменить другим, похожим, и не заметить этого.

Пропуск букв или смена их положения в слове.

Не дописывает слова, пропускает, переставляет местами или добавляет лишние буквы и слоги.

Может начать писать в середине листа, выйти за поля, перенести слово на следующую страницу.

Не может правильно разделить предложения на слова (слова сливаются друг с другом)

Не понимает, где заканчивается одно предложение и начинается другое, и какой знак препинания нужно поставить в конце.

На что нужно обратить особое внимание:

Если Ваш ребенок левша.

Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к обучению).

Если у Вашего ребенка есть проблемы с пространственной ориентацией, памятью, вниманием.

Если Ваш ребенок чрезмерно активный.

Если у ребёнка нарушено звукопроизношение.

Самыми эффективными методами коррекции являются:

упражнения для развития координации движений и мелкой моторики;

задания и игры для развития памяти, внимания, мышления;

работа над звукопроизношением;

игры и упражнения для развития фонематического восприятия, звукового анализа (ребусы, загадки, скороговорки);

задания для правильного понимания букв, звуков, слов;

работа по формированию лексико-грамматического строя.

Помните!

Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! ​ Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Поэтому будьте внимательны к своим детям. Не бойтесь обращаться к специалистам, которые составят вашему ребёнку индивидуальный план по коррекции нарушения и обязательно помогут справиться с проблемой!

Важнейший учебный навык, формируемый в школе, – это чтение. Сформированный навык чтения выступает для учащегося способом приобретения знаний, основным средством учения. Однако он является достаточно непростым объектом освоения, особенно для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Дислексия — это специфическое нарушение процесса чтения. Основные проявления дислексии:

1. Замена и смешение звуков при чтении

2. Побуквенное чтение

3. Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов

4. Нарушение понимания прочитанного (отдельного слова, предложения и текста)

5. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

6. Часто наблюдается нарушения звукопроизношения

7. Бедность лексического запаса, неточность употребления слов

Результаты проявлений дислексии:

снижение успеваемости;

снижение самооценки ребенка;

нежелание учиться, боязнь самого процесса чтения и школьного обучения в целом

нарушение процесса социализации.

Многолетняя практика показывает, что родители детей, страдающих дислексией, обращаются за помощью тогда, когда проблемы нарастают как снежный ком. Учителю-дефектологу приходится иметь дело с достаточно запущенной проблемой, осложнённой неудачными попытками родителей решить её самостоятельно.

Что делать, если у ребёнка обнаружилась дислексия?

Ранняя диагностика и оказание специализированной коррекционной помощи значительно повышают шансы на успех, способствует профилактике невротизации ребенка, нормализации самооценки и достижению успеваемости по школьным предметам.​ Чем позже оказать помощь ребенку с дислексией, тем более серьёзные последствия и менее оптимистичный прогноз коррекции вы получите.

Наиболее оптимальным и правильным решением является обучение в специальной школе, при котором:

​выстроена система коррекционно-педагогической работы группы специалистов учреждения образования;

осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе уроков, коррекционных занятий, во внеучебной ​ деятельности с учётом имеющихся затруднений.

В арсенале учителей-дефектологов нашего учреждения образования имеются многочисленные эффективные методы и приёмы обучения чтению.

Дислексия поддаётся коррекции, но для её устранения кому-то понадобятся годы работы, кому-то – месяцы. Эффективность зависит от степени нарушения и своевременности обращения родителей к специалистам.

Все усилия педагогов без помощи родителей будут недостаточны, а иногда и безрезультатны. Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, рекомендуем следующие игры и игровые упражнения, которые легко использовать в домашних условиях, на прогулке или перед сном ребенка. Для проведения игр можно использовать всё, что ваш ребёнок видит вокруг. При этом никакой дополнительной подготовки не требуется.

✔️Игра "Дорожка"

У каждого в доме найдётся крупа, которую можно использовать как пособие для игры. Выкладывая дорожку из крупы, ребенок повторяет звук, который нужно отработать. Крупу можно заменить любыми мелкими предметами: пуговицами, бусинками, конфетами и т.д.

✔️Игра "Узелки"

Ребенок произносит трудный звук, завязывая узелки на нитке. 

✔️"Посчитай»

Считаем всё, что можно посчитать. Например: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.

Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока…

пять красных яблок и т.д.

✔️«Подбери слово»

Ребёнку предлагается подобрать слово на какой-либо звук, сначала - любые слова, а потом - по лексической теме, например: «Назови фрукт, название которого начинается со звука А» (апельсин, абрикос, ананас…).

✔️«Большой - маленький»

Ребёнку предлагается назвать ласково (ложка - ложечка, стул- стульчик).

✔️«Отгадай загадку»

Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще.

✔️«Расскажи стихотворение»

Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.

✔️«Давай искать на кухне слова»

Попросите ребенка подумать и сказать, какие слова можно «вынуть» из борща? (свекла, капуста… ) Из винегрета? Из холодильника? Плиты? Кухонного шкафа?

✔️«Приготовим сок»

Из яблок сок … (яблочный), из моркови … (морковный) и т.п. Справились?

А затем наоборот: апельсиновый сок из чего? (из апельсина) …

✔️«Где что спряталось?»

Попросите ребенка помочь найти «спрятавшиеся» предметы: кастрюлю, половник, табуретку … Оказывается, кастрюля «прячется» в шкафу, половник – на полке, табуретка – под столом, вилка лежит около ложки и т.д. А что висит на стене, стоит в холодильнике, лежит под шкафом, около стула?

💥Желаем успехов!!!

Автоматизация – это умение произносить звук, не задумываясь, как это происходит. К закреплению поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

- автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

- автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

- автоматизация звука в предложениях;

- автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;

- автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;

- автоматизация звука в разговорной речи.

Для автоматизации звука используются игры и упражнения, приёмы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.

Как долго длится автоматизация звука? 

Родители часто задаются вопросом, сколько времени должно занимать исправление звуков у ребенка. В среднем на замену одной привычки другой уходит 35-45 дней. Однако, при более серьезных нарушениях (алалия, дизартрия, ринолалия) сроки увеличиваются. Этот процесс в большинстве случаев занимает большой промежуток времени, так как подразумевает прохождение многих его этапов, требует немало усилий со стороны педагога, ребенка и его родителей, а также воспитателей и других педагогов, если ребенок посещает специализированное учреждение.

К тяжёлым нарушениям речи относится алалия. Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все компоненты речи – фонетико-фонематический и лексико-грамматический. Различают следующие виды: моторную и сенсорную. При моторной алалии у детей часто наблюдаются нарушения не только речевого, но и моторного развития. Они не только испытывают затруднения при произнесении звуков, но также бывают неловкими, медлительными. Им сложно удержать равновесие, попрыгать на одной ноге, поймать и кинуть мяч, раскачаться на качелях и так далее. Ребенок испытывает затруднения, связанные с совершением сложных движений с мелкими предметами. Отсутствует способность удержать равновесие при ходьбе по бревну, прыжках на одной ноге. В дальнейшем при овладении речью у таких детей выявляются определенные затруднения: накопление словарного запаса идет очень медленно, фразу они строят с трудом, неправильно. В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Иногда у таких детей бывает своя речь, которую окружающие не понимают.При сенсорной алалии у детей существуют большие проблемы с запоминанием слов, непонимание значения выученного слова, неспособность сознательно использовать его, возникает повышенная восприимчивость к звукам, на которые обычно не обращают внимания: например, шуршание бумаги, шелест листьев. В процессе школьного обучения у учащихся с алалией, овладевших речью, может появиться нарушение письменной речи. Чтение вслух обычно затрудненно в той же степени, как и устная речь, но иногда, звуки, которые легко произносятся в устной речи, нарушаются при чтении. Для детей с алалией школьного возраста требуется особая организация обучения, которая осуществляется в условиях специальной школы. На коррекционных занятиях восполняются пробелы в речевом развитии детей, проводится работа по совершенствованию коммуникативной и обобщающей функций их речи. Работа строится индивидуализировано, в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка.